УДК 378.147

А.Й. Гордєєва

Київський національний університет

Стаття присвячена проблемі організації самостійної роботи студентів з вивчення професійно орієнтованої англійської мови. Окреслено поняття самостійної роботи. На основі посібника з самостійної роботи для соціальних робітників представлено три етапи її організації.  Визначено цілі викладача та студентів на кожному етапі. Запропоновано методичні рекомендації щодо використання посібника.

Ключові слова:професійно орієнтована англійська мова, спеціалісти з соціальної роботи, посібник з самостійної роботи, етапи самостійної роботи

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Статья посвящена рассмотрению проблемы организации самостоятельной работы студентов по изучению профессиональноориентированного английского языка. На основе пособия для самостоятельной работы социальных работников представлены три этапа ее организации. Определены цели преподавателя и студентов на каждом этапе. Предложены методические рекомендации по использованию пособия.

Ключевые слова: профессиональноориентированныйанглийскийязык, специалисты по социальнойработе,  пособие по самостоятельнойработе, этапысамостоятельнойработы

SELF-STUDY WORK OF STUDENTS FROM DISCIPLINE

“ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES”

The article gives a short review of scientific research dealing with the organization of students’ independent activity for English for Specific Purposes learning. Special attention is paid to the motivation of social workers’ independent activity. The three stages of self-study work have been determined on the base of the self-study manual for specialists in social work. The teacher’s and students’ goals on each stage have been specified. The methodological recommendations on the application of the manual have been given. The perspectives of future scientific investigations have been indicated.

Key words: English for specific purposes, specialists in social work, stages of self-study work, manual on self-study work

У навчанні іноземної мови професійного спрямування головною метою є формування особистості, яка здатна до виконання успішної, продуктивної та ефективної професійної діяльності з використанням засобів іноземної мови або в умовах іншомовної культури. Самостійна робота студентів при вивченні профільної іноземної мови  розглядається як важливий фактор засвоєння навчального матеріалу. Тому вона повинна стати основою здобуття знань з професійної іноземної мови, важливою частиною процесу підготовки кваліфікованих фахівців рівня «спеціаліст» і «магістр».

Самостійна робота є  широким поняттям, у тлумаченні якого сформувалися різні підходи, що зумовлено відмінностями в розумінні суті цього явища. Досить часто самостійну роботу розглядають як окремий вид навчальних занять поряд з лекцією, семінаром або практичним заняттям. При цьому її суттєвими ознаками вважають проведення заняття за розкладом, роботу без безпосередньої участі викладача, але під його контролем. За іншими твердженнями, самостійна робота передбачає всю активну розумову діяльність студентів у навчальному процесі, є внутрішньою основою зв’язку різних видів і форм занять між собою. У цьому випадку самостійна робота охоплює всі види і форми навчального процесу, тобто пізнавальну діяльність не лише поза аудиторією, але й на лекціях, семінарах, індивідуальних співбесідах, заліках, іспитах, під час захисту курсових, дипломних робіт тощо. У рамках нашого дослідження йдеться про організацію самостійної роботи з фахової англійської мови, під якою ми розуміємо форму організації і здійснення самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх соціальних робітників як поза аудиторією, так і в аудиторії.

Питанню самостійної  роботи тих, хто навчається, присвячено роботи Авдеєнко А.П., Задорожньої І.П., Зимньої І.О., Козакової В.О., Конишевої А.В., Пащенко Т.М., Родинко А.І., Коряковцевої Н.Ф., Ягельської Н.В., Ягеніч Л.В. та ін.  Науковці підкреслюють, що особливе значення для організації самостійної навчальної діяльності учнів/студентів мають підручники та навчальні посібники, які повинні формувати правильне розуміння необхідності самостійної роботи, визначати обсяг, структуру і зміст навчального матеріалу, містити методичні рекомендації щодо організації виконання програми самостійної роботи, форми контролю і критерії її оцінювання.

Для навчання майбутніх фахівців з соціальної роботи професійно орієнтованої англійської мови нами створено посібник Self-studyBookforSocialWorkers[2].Метою статті є представити методику організації самостійної роботи спеціалістів з соціальної роботи третього та четвертого років навчання, використовуючи матеріали посібника і зробивши їх логічним продовженням навчальної діяльності студентів на заняттях з англійської мови під керівництвом викладача. Посібник містить вісім розділів, які відповідають тематиці робочої програми з навчальної дисципліни «Англійська мова для соціальних робітників» [1]. У кожному з них у відповідних підрозділах “ReadingSection”, “LanguageSection” і  “WritingSection” подано розроблені авторами вправи і завдання, які спрямовані на вдосконалення лексико-граматичних навичок і розвиток умінь писемного мовлення.

Структура навчального посібника, а також дані його апробації впродовж двох років дозволили нам виділити етапи організації самостійної роботи студентів, які представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Методика організації самостійної роботи

 спеціалістів з соціальної роботи

Прокоментуємо таблицю. Самостійна робота студентів починається з підготовчого етапу, в аудиторії, коли викладач пропонує їм ознайомитися із структурою навчального посібника. Студенти усвідомлюють, що усі розділи мають ідентичну структуру, і що кожен розділ складається з підрозділів, які містять матеріал для формування і розвитку окремих англомовних компетентностей.

Викладач пояснює, що на початку роботи з відповідним розділом студентам необхідно виконати завдання з ReadingSectionі звертає увагу на наявність трьох різних текстів, кожен з яких містить два передтекстові завдання. Викладач перевіряє чи розуміють студенти мету першого завдання. Студенти усвідомлюють, що виконуючи таке завдання, вони з’ясовують глибину обізнаності  з професійною темою і налаштовуються на відповідну фахову термінологію. Викладач  пояснює, що позааудиторна самостійна робота повинна розпочатися з короткого письмового викладу наявної у студентів  інформації  з професійної проблеми. Наведемо приклад такого завдання з першого розділу запропонованого навчального посібника«PerspectiveofLifelongDevelopment».

* Do you agree with the statements below? Why?

1. People are becoming more and more obsessed with health and well-being.
2. The power of life style is quite important in promoting health and well-being.
3. Learning in health and well-being ensure that people develop the knowledge, understanding and skills which they need now and in the future.

Продовжуючи  ознайомлення з матеріалом з ReadingSection, викладач звертає увагу студентів на друге завдання з інструкцією прочитати автентичний текст і пояснити певну інформацію. Він просить студентів також переглянути післятекстові завдання і підкреслює, що їх виконання потребує, наприклад, уміння самостійно знайти значення лексичних одиниць з опорою на контекст або перефразувати їх; знайти відповідні підзаголовки до тексту; відповісти на питання, здійснивши пошук необхідної інформації, тощо. Під керівництвом викладача студенти пробують визначити мету запропонованих вправ. Нижче пропонується приклад післятекстової вправи.

         * Paraphrase the following statements from the text. Do it in writing.

1. We are becoming more and more obsessed with health and well-being.
2. We adopt good nutritional patterns, etc.

Продовжуючи роботу на першому етапі, студенти переходять до аналізу вправ підрозділу LanguageSection, які спрямовані на формування граматичної компетентності  у читанні та письмі. Під керівництвом викладача студенти усвідомлюють, що увага приділяється розширенню їхнього словникового запасу за рахунок фразових дієслів, які широко вживаються в сучасній розмовній та письмовій  англійській мові і є характерними як для мови загального, так і для мови спеціального вжитку. Викладач коментує, що англійськими фразовими дієсловами називають поєднання дієслова з прийменником, прислівником або з цими двома частинами мови одночасно. Таке поєднання можна визначити як «ідіоматичне», так як дослівний переклад кожного з компонентів не становить єдиного сенсу всього поєднання. Для опанування різних фразових дієслів пропонується низка вправ у кожному розділі посібника. Наведемо приклад вправи цього підрозділу.

* Paraphrase the following sentences using phrasal verbs with ‘DO’ instead of the underlined words. Translate your sentences into Ukrainian.

1. My mother is looking after her niece and nephew while her sister is in the hospital. 2. Can you manage without your mobile while you are in class? etc.

WritingSection створено з метою спонукати студентів висловити власну думку з приводу фахової проблеми, здійснити пошук додаткової інформації з цієї проблеми з метою скласти план і написати есе. Викладач наголошує на тому, що завдання цього підрозділу відрізняється від тих, що пропонувалися раніше, і просить студентів пояснити різницю. Це спонукає студентів усвідомити, що вправи попередніх підрозділів були частково керованими, репродуктивними, оскільки вони, хоч і виконувалися самостійно, власний мовленнєвий продукт не створювався.

Вибір однієї  з трьох запропонованих фахових проблем і написання есе є продуктивним видом діяльності, який не є керованим і вимагає від студентів самостійного особистісного підходу. Щоб виконати завдання WritingSection студенти  змушені приймати самостійні рішення, вибирати свою позицію стосовно проблеми, здійснювати пошук інформації з проблеми для обґрунтування своєї точки зору, конструювати і створювати власний мовленнєвий продукт. Далі пропонуються завдання із описаного підрозділу.

1. Choose one of the following topics as your unit 1 writing assignment.

* Learning in health and well-being ensures that children and young people develop the knowledge, understanding and skills which they need now and in the future.

* Formation of a healthy life style of individuals, families and communities are main social workers’ activities nowadays.

Далі має місце основний етапсамостійної роботи. Студенти працюють вдома. Вони здійснюють вибір індивідуальних форм і прийомів виконання роботи,  визначають для себе конкретні цілі, складають план роботи, визначають джерела пошуку необхідної інформації, проектують кінцевий результат. Успішне завершення основного етапу забезпечується здатністю студентів діяти продуктивно, створювати якісний особистісний навчальний продукт, знаходити власні підходи до його підготовки.

На підсумковому етапі студенти повинні здійснити взаємоконтроль за виконанням позааудиторної самостійної роботи. Саме необхідність порівняти результати роботи зумовлює місце проведення підсумкового етапу, який відбувається в аудиторії. Проте студенти продовжують працювати самостійно. Цей етап є дуже важливим, оскільки самі учасники – лідери груп виступають у ролі викладачів. Лідера можна змінювати для перевірки вправ кожного нового підрозділу, що дасть можливість декільком студентам виконувати роль викладача і нести відповідальність за результат виконаної роботи. Завданням лідерів є організувати перевірку результатів самостійної роботи і занотувати різні варіанти відповідей на одне завдання. Крім того студенти-лідери пробують зробити презентацію проблемних питань, представити правильний на думку їхньої підгрупи варіант відповіді, обґрунтувати його, погодитися чи не погодитися з точкою зору інших лідерів і/або представників їхніх підгруп.  Таким чином проводиться загальне обговорення питань, з приводу яких студенти в підгрупах не дійшли згоди. У випадку наявності неправильної відповіді, викладач занотовує її для обговорення наприкінці заняття.

У статті представлено методику організації самостійної роботи соціальних робітників при вивченні професійно орієнтованої англійської мови. Три етапи такої роботи забезпечують організацію аудиторної та позааудиторної самостійної діяльності студентів. Кожен  етап має свої цілі, передбачає виконання певної навчальної діяльності і проводиться як під керівництвомі / або наглядом викладача на підготовчому і підсумковому етапах, так і цілком автономно на основному етапі.

У наших подальших публікаціях ми плануємо розглянути способи мотивації  самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх фахівців з соціальної роботи.

ЛІТЕРАТУРА

1. Програма навчальної дисципліни «Іноземна мова – англійська»для студентів ОКР «Бакалавр»третього і четвертого років навчання галузей знань 0301 суспільно-політичні науки, 1301 соціальне забезпечення, 0101 педагогічна освіта, напрямів підготовки  6.030102   «психологія»,  6.130102   «соціальна робота», 6.010106   «соціальна педагогіка». / А.Й. Гордєєва. – КНУ, ВЦП «Київський університет», 2014. – 62 с.
2. Lysenko K., Gordyeyeva A. Self-study Book for Social Workers. Self-study manual. – K.: KNLU, 2014. – 140 p.