Галина Кравчук
СЕНСОРНІ ПОРУШЕННЯ ПРИ АУТИЗМІ: НАПРЯМКИ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ТА УМОВИ ЕФЕКТИВНОЇ ІНКЛЮЗІЇ
У статті розкрито особливості сенсорних порушень у дітей з розладами аутистичного спектра (РАС) та визначено основні напрями психологічного супроводу в умовах інклюзивної освіти. Проаналізовано сучасні наукові підходи до проблеми сенсорної дезінтеграції та її впливу на навчальну й соціальну адаптацію. Окреслено ключові складові супроводу: діагностику сенсорного профілю, психокорекційну роботу, адаптацію освітнього середовища, співпрацю психолога з педагогами та батьками. Наголошено на важливості міждисциплінарної взаємодії та створення сенсорно-безпечного й структурованого освітнього простору. Визначено умови, що забезпечують ефективну інклюзію дітей з РАС та сприяють підвищенню їхньої емоційної стабільності й навчальної активності.
Ключові слова: аутизм, сенсорна інтеграція, сенсорні порушення, психологічний супровід, інклюзія, адаптація.
Kravchuk Halyna. Sensory Impairments in Autism: Directions of Psychological Support and Conditions for Effective Inclusion
The article examines the characteristics of sensory impairments in children with autism spectrum disorders (ASD) and identifies the main directions of psychological support within inclusive education. Modern scientific approaches to understanding sensory disintegration and its impact on learning and social adaptation are analyzed. The key components of psychological support are outlined: sensory profile assessment, psychocorrection, adaptation of the educational environment, cooperation between psychologists, teachers, and parents. The importance of interdisciplinary collaboration and the creation of a sensory-safe, structured educational space is emphasized. Conditions that ensure effective inclusion and promote the emotional stability and learning engagement of children with ASD are identified.
Keywords: autism, sensory integration, sensory impairments, psychological support, inclusion, adaptation.
Постановка проблеми
У сучасній інклюзивній освіті одним із головних завдань є забезпечення якісного психологічного супроводу дітей з розладами аутистичного спектра (РАС), особливо тих, хто має виражені сенсорні порушення. Сенсорна дезінтеграція істотно впливає на сприймання, поведінку, емоційну регуляцію та навчальну активність дитини. Порушення у сенсорній сфері створюють додаткові труднощі в адаптації до шкільного середовища, взаємодії з однолітками та засвоєнні навчального матеріалу. Тому питання розробки ефективних напрямів психологічного супроводу дітей з РАС у контексті сенсорних порушень є актуальним і потребує системного наукового осмислення.
Аналіз останніх досліджень та публікацій
Сенсорні труднощі при аутизмі висвітлено у працях як зарубіжних, так і вітчизняних дослідників. У роботах А. Айрес обґрунтовано концепцію сенсорної інтеграції як основи для формування адаптивної поведінки. Українські дослідники (О. Боряк, Ю. Косенко, Н. Базима, О. Андрієвська) акцентують на взаємозв’язку між сенсорними порушеннями, емоційною нестабільністю та труднощами соціалізації.
Дослідження у сфері інклюзивної освіти засвідчують, що діти з РАС часто демонструють сенсорну гіпер- або гіпочутливість до звуків, світла, дотику, рухових стимулів. Це впливає на їхню поведінку, здатність концентрувати увагу та регулювати власний стан. Науковці наголошують на важливості індивідуального підходу, системної психокорекційної роботи та участі міждисциплінарної команди.
Попри зростання кількості досліджень, недостатньо розробленими залишаються моделі психологічного супроводу, що поєднують сенсорну інтеграцію, педагогічну підтримку та адаптацію освітнього середовища.
Мета і завдання дослідження
Мета статті — проаналізувати сенсорні порушення у дітей з РАС та визначити основні напрями психологічного супроводу, необхідні для ефективної інклюзії.
Завдання дослідження:
- Узагальнити теоретичні підходи до розуміння сенсорної дезінтеграції при аутизмі.
- Визначити складові психологічного супроводу дітей з РАС із сенсорними порушеннями.
- Окреслити умови, що забезпечують ефективну інклюзію таких дітей у шкільне середовище.
- Розглянути можливості міждисциплінарної співпраці в процесі супроводу.
Виклад основного матеріалу
Сенсорні порушення при аутизмі проявляються у вигляді надмірної або зниженої чутливості до сенсорних стимулів, труднощів у переробці інформації та труднощів у плануванні дій. Вони охоплюють тактильну, слухову, зорову, пропріоцептивну, вестибулярну та нюхову системи. Дитина може уникати дотиків, реагувати на побутові звуки болісно, відчувати дезорієнтацію в просторі або, навпаки, шукати надмірної стимуляції.
Ці особливості суттєво впливають на перебіг навчального процесу. Діти можуть відволікатися, уникати контактів, демонструвати аутостимуляційну поведінку або емоційні зриви. Важливим завданням психологічного супроводу є створення умов, у яких дитина може знизити сенсорне навантаження, відновити саморегуляцію та включитися в активну діяльність.
Основні напрямки психологічного супроводу:
- Діагностика сенсорного профілю.
Використовують Sensory Profile, SPM, CARS, Vineland. Це дає змогу визначити типи порушень і планувати індивідуальний супровід. - Психокорекційна робота.
Застосовуються методи сенсорної інтеграції, вправи на розвиток саморегуляції, дихальні техніки, елементи ABA, ігрова терапія, робота з емоційною сферою. - Адаптація освітнього середовища.
Використання сенсорних куточків, зменшення шумового фону, структурування навчального простору, візуальна підтримка, рутинність і передбачуваність подій. - Співпраця з педагогами.
Психолог допомагає вчителю адаптувати завдання, структурувати урок, зменшувати сенсорні перевантаження та вибудовувати ефективну комунікацію з дитиною. - Робота з батьками.
Психоосвіта, індивідуальні рекомендації, формування єдиної стратегії підтримки вдома і в школі.
Умови ефективної інклюзії:
- міждисциплінарна команда (психолог, педагог, логопед, терапевт сенсорної інтеграції, асистент учителя);
- створення сенсорно-безпечного середовища;
- індивідуальна траєкторія розвитку дитини;
- регулярний моніторинг поведінкових і навчальних змін;
- емоційно підтримувальне середовище в класі.
Комплексний підхід дозволяє значно зменшити прояви сенсорної дезінтеграції, підвищити адаптивність, емоційну стабільність та навчальну активність дітей.
Висновки
- Сенсорні порушення є одним із ключових чинників, що впливають на навчання та соціальну поведінку дітей з РАС.
- Психологічний супровід має включати діагностику, корекційну роботу, адаптацію середовища та взаємодію з батьками й педагогами.
- Ефективна інклюзія неможлива без міждисциплінарної взаємодії, цілеспрямованого планування супроводу та сенсорно орієнтованих методів роботи.
- Створення сенсорно-безпечного, передбачуваного та структурованого освітнього простору сприяє кращій адаптації й розвитку дітей з РАС.
- Подальші дослідження доцільно спрямувати на розроблення практичних моделей супроводу та методичних рекомендацій для педагогів і психологів.
Література:
- Андрієвська О. О. Сенсорна інтеграція як чинник розвитку дитини з особливими освітніми потребами. Педагогічні науки.
- Базима Н. В. Особливості психічного розвитку дітей з аутизмом. Київ : Коло, 2019.
- Боряк О. М. Соціалізація дітей з РАС в інклюзивному середовищі. Спеціальна психологія. 2021.
- Kosenco Y., Boriak O. Sensory processing difficulties in children with ASD: implications for school adaptation. Journal of Inclusive Education. 2022.
- Dunn W. The Sensory Profile: User’s Manual. San Antonio: Psychological Corporation, 1999.
- Tomchek S., Dunn W. Sensory processing in children with autism. American Journal of Occupational Therapy. 2007.